芬蘭課程改革：學生“學”比教師“教”更重要

當今世界正在快速變化，中小學今天教的知識幾年后可能就會過時，誰也不知道孩子們參加工作時的世界是什么樣。因此，芬蘭課程改革進一步強調了學習者的主體地位，重點不再是傳授哪些知識，而是幫助孩子培養自我學習、適應環境的能力。

為了更好地適應新時代的要求，芬蘭經過充分準備，在過去課改的基礎上，于今年實行新一輪全國全面的課程改革。本次新課改的核心是從“學什么”到“怎么學”，強調學生“學”比教師“教”更重要。本次課改對學生的發展目標是：學會思考與學會學習的素養，文化融合與互動表達的素養，自主學習與自主管理素養，多種環境或模式下的識讀素養，信息與通訊技術的應用素養，創造與創業素養，積極生活適應可持續發展未來的素養。在課改之前，芬蘭在國家層面實施了全體教師的培訓，對本次課改的理念、目標、結構、技術融合等，如怎樣利用數字化資源使學校成為學習社區目標等做了詳細安排，促進廣大教師對本輪課改有更新的認識與理解。

芬蘭國家教育委員會主席奧里斯·彼得凱拉說，“芬蘭的教育水平在獲得提升的同時，也相應地實現了學習環境現代化，年輕人輟學或失業人數已經明顯下降。在新一輪課改中，我們要更新基礎教育的學習方式和環境；引進新式教學法，使數字化和新式教學得到廣泛應用；數字化學習環境促進學習風格多樣化，鼓勵人們不斷學習新知識；加強基礎教育整合建設，推動校園文化改革；實施數字化課程，把學校打造成所有學生的學習社區；推動學校體育運動項目，保證學生每天鍛煉一小時；出臺師資培訓和職業繼續教育發展規劃。”

“新課改不僅要讓學生接受信息，還要讓他們理解這些信息的重要性。”蘇里瓦中學校長亞里·安德森說，一個很好的方式就是突破學科界限的“現象教學”，比如，“氣候變化”這個話題就涉及地理、生物等多學科知識，這就更需要現象教學，促進學生積極主動學習。

課程可以是書本或課本學習，也可以是行動式的學習，更多的隱形課程存在于每天的生活中。手工和藝術課程在芬蘭是非常強勢的課程，但為了學生更好地發展，尤其是圍繞學生七大素養，這些傳統的課程也要融入新的時代浪潮進行改革。