畸形教育競(jìng)爭(zhēng)層出不窮 家長(zhǎng)該不該“持證上崗”

近日，據(jù)多家媒體報(bào)道，成都市文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)啟動(dòng)“在參與中提升家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)”的課題研究，要求學(xué)生家長(zhǎng)“一學(xué)年至少讀一本家庭教育類書籍，制訂一份家規(guī)家訓(xùn)，至少交一本家長(zhǎng)課堂筆記，至少參與一次學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，至少有一次有效的親子交流”。完成必修課后，家長(zhǎng)可以領(lǐng)到一張“家長(zhǎng)合格證書”。

時(shí)下，學(xué)校教育與家庭教育密不可分，相輔相成早已是全社會(huì)的共識(shí)。何況，該校所推行的措施也建立在對(duì)自身情況調(diào)查和研究的基礎(chǔ)之上，絕非空中樓閣。據(jù)報(bào)道，該校地處城鄉(xiāng)接合部，全校1000多名學(xué)生家長(zhǎng)，60%為外來務(wù)工人員，40%為當(dāng)?shù)厥У剞r(nóng)民，擁有大專以上學(xué)歷的不到3%，高中以上學(xué)歷不到10%。因此，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與教育過程，避免因家庭教育缺失阻礙學(xué)生成長(zhǎng)，這所中學(xué)的做法值得肯定。

目前，為了獲取“合格證書”，部分家長(zhǎng)的積極性已經(jīng)得到了充分調(diào)動(dòng)，可謂成果喜人。既然如此，讓家長(zhǎng)“持證上崗”是否該被推而廣之，成為普適性的舉措？

筆者認(rèn)為，恐怕對(duì)此還得保持一份冷靜和審慎。

其一，家長(zhǎng)手中的“合格證”含金量幾何，需要由科學(xué)方法來評(píng)判。成都市文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)對(duì)家長(zhǎng)所提出的要求并不算高。讀一本書、制訂一份家規(guī)、進(jìn)行一次親子交流，是富有實(shí)效性和可行性的家庭教育方法。不過，這些舉動(dòng)能否切實(shí)提升家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)？這需要該校的課題研究成果加以理論支撐。既然該校家長(zhǎng)的文化程度不高，那么校方又該如何保證他們的培訓(xùn)質(zhì)量，不讓培訓(xùn)淪為走過場(chǎng)式的形式主義，就值得深思。

其二，“持證上崗”會(huì)不會(huì)為家長(zhǎng)帶來額外壓力？據(jù)校方介紹，嶄新教育模式的目的“不是想給家長(zhǎng)壓力，而是給家庭教育一個(gè)規(guī)范的軌道”。為了適應(yīng)不同家長(zhǎng)提升家庭教育素養(yǎng)的差異性，挖掘家長(zhǎng)提升潛力，學(xué)校在“合格家長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上提出了“合格家長(zhǎng)”“優(yōu)秀家長(zhǎng)”“卓越家長(zhǎng)”的“五個(gè)一”指標(biāo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)梯級(jí)成長(zhǎng)，每學(xué)年為不同等級(jí)的家長(zhǎng)頒發(fā)證書。既然有等級(jí)之差，也就意味著家長(zhǎng)不得不在潛移默化之中應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。若在各大學(xué)校推廣“持證上崗”，是否會(huì)造成家長(zhǎng)、家庭之間的新一輪攀比，進(jìn)而演化為“拼爹”？

我們更應(yīng)該追問的是教育和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。近年來，各類畸形的教育競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象層出不窮，讓人目不暇接。比如，數(shù)不勝數(shù)的補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班耗費(fèi)家長(zhǎng)大量資金和精力，還把家庭教育抬高到前所未有的地位。一時(shí)間，家長(zhǎng)、老師、社會(huì)無不陷入教育焦慮中，唯恐孩子在起跑線上落后半步。

我不否認(rèn)成都市文翁實(shí)驗(yàn)中學(xué)獨(dú)具創(chuàng)造性的措施。任何新生事物的發(fā)展道路都不可能是一帆風(fēng)順的。作為先行者，“持證上崗”的得失值得借鑒。能讓廣大家長(zhǎng)更為積極地與學(xué)校合作，給予孩子更為平坦、順暢的成長(zhǎng)之路，善莫大焉。因此，更應(yīng)關(guān)注該校課題研究的后續(xù)進(jìn)展，觀察該舉措為學(xué)生成績(jī)和成長(zhǎng)帶來的影響。