壓力山大 國際學校是不是也需要“減負”了

國際學校的要求比國內中學更高，主要是能力上的要求更具體、更細化，造成“嚴進嚴出”的教育形態。只要全球中產集體無意識的焦慮不減，國際學校的“負擔”也很難減下去。國際學校的“負擔”也很難減下去。國際學校的孩子，英語學術水平和聽說讀寫能力隨便趕超一個大人，誰又說這不是另一種教育搶跑呢？

我的女兒明年9月開始上小學，我和愛人被“幼升小”、“小升初”的各種小道消息、絕密攻略搞得也有些不淡定了，又不想這么早就讓孩子“上套兒”。于是我和愛人一起去請教好友Annie姐姐。

1.案例

Annie的女兒A在北京的一家著名國際學校學習IB體系課程，目前已經高一了。當年A要上小學的時候，Annie也著實糾結了一段時間。她當時住處附近就是海淀區的某重點小學，時常聽到學校的孩子和家長反映作業多、壓力大。于是Annie一狠心，守著學區房的便利條件不要了，把女兒送進了私立小學。

門鈴一響，Annie的女兒放學回家了。她個頭高挑、面容清秀，笑盈盈地也加入了我們的討論，在陌生人面前一點兒也不拘束，既有禮貌又很隨和，真是Annie的福氣。

看著A輕松、愜意的樣子，我禁不住問，“是不是國際學校沒有那么多作業？”Annie笑著搖搖頭，A馬上翻白眼兒、做上吊自殺狀。

原來國際學校的學習絕對不輕松，學生的作業量和考試量都不小，還有大量的課外公益活動。

而且，國際學校的課程難度在初三以后會有一個明顯升高的過程。

IB的語文課要求學生對中國當代著名作家余華的某一篇小說通讀后做深入的小說賞析的研究；歷史課讓學生對蘇聯十月革命談談自己的看法；雙語教學的物理、化學并非A的專長，她竟也開始到國內的培訓學校按照體制內的方式補習了…

2.國際學校和體制內有啥不同

國內正規的國際學校就是國外英美教育的翻版，課業“強度”上與國內體制內學校不相上下，而最大的不同點在于“教書”和“育人”的方式方法。

國際學校“教書”的核心任務是讓學生掌握研究方法。看似高深、抽象的課題給學生留下了廣闊的探究空間，鼓勵學生從低齡時期便開始學習使用圖書館、借助社會調查等研究手段，增強分析問題、解決問題的能力。

開放式題目沒有標準答案，使得學生的思維不受限制。

“育人”的方式也很貼近實際生活。A所在的國際學校要求學生必須滿足公益活動要求的小時數，否則會影響成績。公益活動的方案需要事先與指導教師商定，不合理的計劃會被要求重寫或修改，活動的每一個環節都有分工細致的監督機制。學生需要在真實的社會環境中為公共事業出謀劃策，與同組同學相互配合，將計劃付諸實施。

公益活動在歐美蔚然成風，與學校教育密不可分。新一代的中國學生在這樣的氛圍中受到熏陶和感染，對日后的成長起到了健康的推動作用。這比表面化的思想教育更切中社會需求。

從上述幾方面的分析看，包括Annie在內的很多中國家長還是覺得國際學校比中國體制內的中學好！體制外的訓練增強了學生的自主性和社會性。

3.國際學校負擔重

當然，身處國際學校，“負擔”也是多方面的。

升學的壓力與日俱增。IB、A-Level、AP等課程最終的落腳點是英美大學的錄取，“英國高考”(A-Level)、“美國高考”(SAT、ACT)也是國際學校課程最重要的節點。Annie姐姐告訴我，IB的考試范圍最寬泛，所以最不好準備，“刷分”也最困難。

于是越來越多的“盤外招”層出不窮，已經形成全球的風潮。

A-Level考核體系在改革之中，無限制刷分獲得好成績的可能性越來越小，每年的考試次數有了更嚴格的規定。即便如此，筆試得到A*、A的學生人數仍很多，于是面試變得更具有決定意義。因此，英國的家長也要請家教給孩子單獨輔導，以應對大學的入學要求。

至于“美國高考”前，美國中產家庭給孩子報各種課外興趣班兒的重要目的，也是“高考”入學的加分項。

美國私立大學多，錄取標準相對多元化，更看重學生的價值觀和個人發展意識。豐富的課外活動、有計劃的公益活動，對學生進入大學變得越來越重要。

這些都要體現在申請大學所需的推薦信和個人陳述上，美國考生、家長、甚至中介機構，當然也包括去美國留學的中國考生、中國家長、中國中介機構，都挖空心思做起了“表面文章”，各種寫手也應運而生。

4.升學路在何方

在升學“負擔”之外，升學以后的方向也困惑著中國中產家庭。

國際學校是英語授課，但Annie姐姐還是對中國學生的英語程度表示擔心。她從一些海外華人家長群里了解到，中國學生進入美國大學本科階段后，能夠成功畢業的比例并不高。上過國際學校的學生要好一些，但畢竟不是在全英語的環境中生活，與國內的差異仍然存在。

而且在國外的大學學習過程中，英語寫作的要求非常高，在國內英語口語、聽力比較熟練的中國學生，還要經歷英語學術寫作的考驗，這是比高中“上臺階”更困難的另一個“臺階”。

從我的觀察看，感覺國際學校的要求比國內中學更高，主要是能力上的要求更具體、更細化，而且這種體制外模式在國內仍屬稀缺資源，造成“嚴進嚴出”的教育形態。

體制內的中學生要“減負”，體制外的中學生是否也需要“減負”呢？其實，只要全球中產集體無意識的焦慮不減，國際學校的“負擔”也很難減下去。